Публикую с некоторыми изменениями текст своего выступления на мастер-классе педагогов, обеспечивающих высокие результаты на ГИА по русскому языку.
О чём пойдёт речь?
Многие учащиеся, как показывает практика, зачастую плохо понимают, как можно использовать методические материалы ФИПИ в целях повышения качества выполнения заданий с кратким ответом КИМ ЕГЭ. Впрочем, и не все учителя могут похвастаться умением работать с таким ресурсом, как сайт ФИПИ. Между тем не только демоверсии и кодификаторы представляют интерес.
Я, конечно, говорю сейчас о навигаторе самостоятельной подготовки и о том, как можно использовать методические материалы в ходе подготовки к ГИА. Но сначала немного цифр.
Исходя из анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2025 года, задания 10, 11, 12, 13 и 14 относятся к заданиям с наименьшими процентами выполнения. К слову, знания выпускников в области орфографии проверяются в заданиях с 9 по 15, то есть из семи заданий пять вызывают затруднения. Что до 9 задания, то могу отметить, что оно показывает отрицательную динамику. И только 15 задание показывает незначительный рост в 2% — его выполнили верно 62% сдающих. Это данные за 2025 год.
Я, конечно, говорю сейчас о навигаторе самостоятельной подготовки и о том, как можно использовать методические материалы в ходе подготовки к ГИА. Но сначала немного цифр.
Исходя из анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2025 года, задания 10, 11, 12, 13 и 14 относятся к заданиям с наименьшими процентами выполнения. К слову, знания выпускников в области орфографии проверяются в заданиях с 9 по 15, то есть из семи заданий пять вызывают затруднения. Что до 9 задания, то могу отметить, что оно показывает отрицательную динамику. И только 15 задание показывает незначительный рост в 2% — его выполнили верно 62% сдающих. Это данные за 2025 год.
Ну и чтобы дополнить и без того неутешительную информацию, процитирую методические рекомендации ФИПИ: «Орфографическая грамотность выпускников 2025 г. невысока. При этом задания, проверяющие ее, обладают хорошей дифференцирующей способностью, четко разграничивая группы участников экзамена по уровню подготовки».
Возможно ли предотвратить дальнейшее падение качества? На мой взгляд, да. Но только в том случае, если каждый учитель-предметник и учащийся сделает акцент на работе с методическими рекомендациями, в том числе обратит внимание на анализ типичных ошибок и навигатор самостоятельной подготовки. О работе с последним мне хочется рассказать подробнее.
Навигатор удобен тем, что можно выбрать определённый блок заданий по темам. И нас, конечно, интересует орфография. Я не могу сказать, что там учащиеся получат исчерпывающие знания для выполнения заданий, однако навигатор задаёт вектор, направление.
Возможно ли предотвратить дальнейшее падение качества? На мой взгляд, да. Но только в том случае, если каждый учитель-предметник и учащийся сделает акцент на работе с методическими рекомендациями, в том числе обратит внимание на анализ типичных ошибок и навигатор самостоятельной подготовки. О работе с последним мне хочется рассказать подробнее.
Навигатор удобен тем, что можно выбрать определённый блок заданий по темам. И нас, конечно, интересует орфография. Я не могу сказать, что там учащиеся получат исчерпывающие знания для выполнения заданий, однако навигатор задаёт вектор, направление.
Задание 9
Так, для работы с 9 заданием («Правописание гласных в корнях») можно обратить внимание на список слов с непроверяемыми безударными гласными.
У моих учеников (или коллег) всегда есть возможность найти любые дидактические материалы на моём сайте. Есть страницы, посвящённые русскому языку, литературе и итоговому сочинению, однако это далеко не предел.
Но вернёмся к словарным словам.
Не хочется, чтобы коллеги поняли меня превратно: нельзя просто дать список детям и заставить всё выучить, а потому я бы рекомендовала в первую очередь сделать акцент на словах, в которых нередко допускают ошибки в силу бедности лексического запаса. Например, в работе можно использовать специальные карточки.
Не хочется, чтобы коллеги поняли меня превратно: нельзя просто дать список детям и заставить всё выучить, а потому я бы рекомендовала в первую очередь сделать акцент на словах, в которых нередко допускают ошибки в силу бедности лексического запаса. Например, в работе можно использовать специальные карточки.
Например, значение всех приведённых на изображении выше слов, как показал опрос, смогут объяснить в лучшем случае 2 человека из 50 учащихся 10-ых классов. Вывод очевиден: работа с лексикой должна проводиться систематически при подготовке к экзаменам.
Особого внимания заслуживают слова-омофоны: кампания-компания, косатка-касатка, умолять-умалять. Они традиционно вызывают сложности.
В некоторых ситуациях имеет смысл обратиться к этимологии. Это поможет избежать некорректных ассоциаций, которые возникают у выпускников, а также ложноэтимологической проверки.
Но это далеко не всё. Напомню, что 9 задание — комплексное: в задании контролируются такие орфограммы, как «Гласные буквы (Ё, О, У, Ю, Ы, И) после шипящих согласных и Ц в корне слова» и «Буквы Ы и И после Ц в корне слова», а также проверяемые, непроверяемые и чередующиеся безударные гласные в корне слова.
И тут хочется отметить, что с 2025 года навигатор включает таблицу, в которой представлен список корней с безударными чередующимися гласными и список слов, написание которых требует запоминания.
И тут хочется отметить, что с 2025 года навигатор включает таблицу, в которой представлен список корней с безударными чередующимися гласными и список слов, написание которых требует запоминания.
К слову, я, используя материал ФИПИ, сделала для своих учеников такую таблицу для их тетрадей или папок теории.
Кроме того, при выполнении задания 9 важно в том числе не спутать корни с чередованиями с омонимичными корнями. Например, слово «замирать», имеет корень с чередованием, а вот слово «примирять» — корень, проверяемый ударением. То же самое: гореть — горевать; застилать — стилистический и т. д. В раздаточный материал для учащихся (по чередующимся) я включила плашку с более подробной информацией об этом.
Ну и, разумеется, стандартное «нарешивание» или диктанты порой хочется разнообразить. И тут можно поэкспериментировать с заданиями. Например, предложить составить задание № 9 самостоятельно, используя самые сложные или неоднозначные случаи, или составить словосочетания, используя слова с безударной чередующейся гласной, а следом подобрать к ним словосочетания с омонимичными корнями.
Кроме того, при выполнении задания 9 важно в том числе не спутать корни с чередованиями с омонимичными корнями. Например, слово «замирать», имеет корень с чередованием, а вот слово «примирять» — корень, проверяемый ударением. То же самое: гореть — горевать; застилать — стилистический и т. д. В раздаточный материал для учащихся (по чередующимся) я включила плашку с более подробной информацией об этом.
Ну и, разумеется, стандартное «нарешивание» или диктанты порой хочется разнообразить. И тут можно поэкспериментировать с заданиями. Например, предложить составить задание № 9 самостоятельно, используя самые сложные или неоднозначные случаи, или составить словосочетания, используя слова с безударной чередующейся гласной, а следом подобрать к ним словосочетания с омонимичными корнями.
Задание 10
Затруднения участников экзамена при выполнении задания 10 («Употребление ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок») связаны в первую очередь с бедностью лексического запаса некоторых выпускников, о чём прямо сказано в навигаторе.
Опять же, наш путь, как и в случае с заданием № 9, — восполнить пробелы в области лексики.
Учащиеся испытывают сложности в понимании смысла заимствованных и исконно русских слов (или морфем). Список слов, вызывающих сложности, привожу ниже.
Опять же, наш путь, как и в случае с заданием № 9, — восполнить пробелы в области лексики.
Учащиеся испытывают сложности в понимании смысла заимствованных и исконно русских слов (или морфем). Список слов, вызывающих сложности, привожу ниже.
Кроме того, успешному выполнению задания 10 будет способствовать четкое разграничение по смыслу таких пар слов, как:
В этих случаях важно обратить особое внимание на значение слова.
Различается также написание близких по значению приставок в словах приуменьшить/приумножить (несколько уменьшить или увеличить) и преуменьшить/преувеличить (представить что-то в меньших или больших размерах).
Ну и лично от меня — без какой-либо опоры на навигатор или иные методические материалы ФИПИ — будет рекомендация проработать правописание Ъ после приставок, в том числе иноязычных.
В теории учащиеся знают правило, но, когда в КИМе появляется пример вроде слова «супер.ёлка» или «супер.яхта», возникают трудности, связанные с непониманием морфемного состава слова.
- непреложный (неоспоримый) — неприложимый (неподходящий);
- пребывать (находиться) — прибывать (добираться до пункта назначения;
- преклонять (склонять в знак уважения) — приклонить (приблизить / слегка наклонить);
- преступить (закон) — приступить (начать что-то);
- претворить (реализовать) — притворить (прикрыть);
- преходящий (временный) — приходящий (появившийся)
В этих случаях важно обратить особое внимание на значение слова.
Различается также написание близких по значению приставок в словах приуменьшить/приумножить (несколько уменьшить или увеличить) и преуменьшить/преувеличить (представить что-то в меньших или больших размерах).
Ну и лично от меня — без какой-либо опоры на навигатор или иные методические материалы ФИПИ — будет рекомендация проработать правописание Ъ после приставок, в том числе иноязычных.
В теории учащиеся знают правило, но, когда в КИМе появляется пример вроде слова «супер.ёлка» или «супер.яхта», возникают трудности, связанные с непониманием морфемного состава слова.
Задание 11
11 задание ЕГЭ по русскому языку («Правописание суффиксов») традиционно вызывает сложности в связи с обилием теоретического материала, необходимого для правильного выполнения задания.
Поэтому, собственно, в навигаторе одна из первых рекомендаций — повторение правил. Список суффиксов, с которыми важно научиться работать, а также примеров, вы можете увидеть на слайде.
Тут, я думаю, особого внимания заслуживает алгоритм работы над словами с ОВА (ЕВА)-ЫВА (ИВА)-ВА. Ниже, например, вы можете увидеть тот, который я составляла для своих учеников. Как показала практика, если подготовка идёт в системе, учащиеся с лёгкостью запоминают именно алгоритмы (как некий путь из точки, А в точку Б) и активно применяют их в работе над заданиями КИМ.
Поэтому, собственно, в навигаторе одна из первых рекомендаций — повторение правил. Список суффиксов, с которыми важно научиться работать, а также примеров, вы можете увидеть на слайде.
Тут, я думаю, особого внимания заслуживает алгоритм работы над словами с ОВА (ЕВА)-ЫВА (ИВА)-ВА. Ниже, например, вы можете увидеть тот, который я составляла для своих учеников. Как показала практика, если подготовка идёт в системе, учащиеся с лёгкостью запоминают именно алгоритмы (как некий путь из точки, А в точку Б) и активно применяют их в работе над заданиями КИМ.
Отмечу, что для успешного выполнения задания 11 («Правописание суффиксов») следует расширять свой лексикон.
Стоит обязательно уточнить лексическое значение ряда слов:
парчовый (сарафан), кумачовая (рубаха), чесучовый (пиджак), песцовый (воротник), холщовая (сумка), сургучовая (печать), изразцовая (печь); ситцевая (ткань), гуттаперчевая (трубка), кварцевые (часы).
Если у ребят есть тетради теории или папки, то опыт работы над заданиями 9, 10 и 11 как бы подсказывает, что есть явная необходимость включить в них словари.
Ну и помните, что в языковом материале задания № 11 могут быть представлены слова, в которых не нужно вставлять буквы. Например: плос. кий, турец.кий. При этом подобные слова не могут образовать пару и войти в правильный ответ.
Стоит обязательно уточнить лексическое значение ряда слов:
парчовый (сарафан), кумачовая (рубаха), чесучовый (пиджак), песцовый (воротник), холщовая (сумка), сургучовая (печать), изразцовая (печь); ситцевая (ткань), гуттаперчевая (трубка), кварцевые (часы).
Если у ребят есть тетради теории или папки, то опыт работы над заданиями 9, 10 и 11 как бы подсказывает, что есть явная необходимость включить в них словари.
Ну и помните, что в языковом материале задания № 11 могут быть представлены слова, в которых не нужно вставлять буквы. Например: плос. кий, турец.кий. При этом подобные слова не могут образовать пару и войти в правильный ответ.
Задание 14
Задание 14 («Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи») также относится к заданиям, вызывающим сложности у экзаменуемых, в силу объёма теоретического материала, который необходимо не только знать, но и уметь применять на практике.
Типичные ошибки при выполнении задания 14 ФИПИ привела ниже.
Типичные ошибки при выполнении задания 14 ФИПИ привела ниже.
При работе со слитным/раздельным/дефисным написанием слов важно совмещать формирование предметных и метапредметных компетенций и логику аналитической работы в условиях контекста.
Методическую помощь в организации учебной деятельности может оказать список наречий и наречных сочетаний, а также некоторых омонимичных конструкций, которые используются при составлении задания 14.
Методическую помощь в организации учебной деятельности может оказать список наречий и наречных сочетаний, а также некоторых омонимичных конструкций, которые используются при составлении задания 14.
И я лично взяла себе за правило обращать внимание на построение предложений, пунктуацию в них, а также на возможные варианты омонимии.
Вот лишь некоторые случаи омонимии, которые было бы интересно разобрать на уроках русского языка:
По-моему — по моему
Чтобы — что бы
Насовсем — на совсем
Напрямую — на прямую
Заодно — за одно
Затем — за тем
Вначале — в начале
Наверх — на верх
Вдали — в дали
Втайне — в тайне
Поэтому — по этому
Работая над заданием № 14, мы с учениками всегда комментируем, в каком контексте то или иное слово или словосочетание пишется иначе. Нередко я прошу составить предложения по типу тех, которые представлены в КИМ. К слову, это бывает полезно ещё и в контексте выполнения задания № 1, а также заданий по пунктуации.
Так, например, можно напомнить учащимся, что «поэтому» не является союзом следствия и что союз следствия у нас только один — «так что», или же напомнить о существовании обстоятельственных придаточных уступки, некоторые из которых могут иметь такой или сходный вид:
Вот лишь некоторые случаи омонимии, которые было бы интересно разобрать на уроках русского языка:
По-моему — по моему
Чтобы — что бы
Насовсем — на совсем
Напрямую — на прямую
Заодно — за одно
Затем — за тем
Вначале — в начале
Наверх — на верх
Вдали — в дали
Втайне — в тайне
Поэтому — по этому
Работая над заданием № 14, мы с учениками всегда комментируем, в каком контексте то или иное слово или словосочетание пишется иначе. Нередко я прошу составить предложения по типу тех, которые представлены в КИМ. К слову, это бывает полезно ещё и в контексте выполнения задания № 1, а также заданий по пунктуации.
Так, например, можно напомнить учащимся, что «поэтому» не является союзом следствия и что союз следствия у нас только один — «так что», или же напомнить о существовании обстоятельственных придаточных уступки, некоторые из которых могут иметь такой или сходный вид:
Задания 12, 13 и 15
Любопытным оказывается отсутствие в «Навигаторе» какой-либо информации о выполнении задания 15. Что ж, видимо, можно связать это с относительной устойчивостью уровня выполнения конкретно этого задания. Напомню, он колеблется в районе 60−62%. Видно, раз справляются хорошо, то и помощь не нужна.
Кроме того, почти что обделили нас и какими-либо рекомендациями по выполнению заданий 12 и 13, хотя из года в год то же задание № 12 («Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий, деепричастий») выполняется хуже других заданий орфографического блока.
Ниже — единственные рекомендации, которые есть в документе:
Обратите внимание! В задании 12 могут быть использованы следующие слова с точки зрения написания суффиксов в них: (не)приемлемый, неотъемлемый, незыблемый, (не)движимый, брезжущий, всеобъемлющий, выро(а)вненный.
Для успешного выполнения задания 13 («Правописание не и ни») необходимо помнить правила слитного и раздельного написания не только с НЕ, но и с НИ. Например: ни один, ни разу, ни о ком; нисколько, ничуть, никто иной.
Может быть, для кого-то из читателей это будет актуально: для своих учеников я писала отдельный материал по 12 заданию. В нём выведены все подробности, которые могут быть интересны как будущим выпускникам, так и их учителям или репетиторам.
Кроме того, почти что обделили нас и какими-либо рекомендациями по выполнению заданий 12 и 13, хотя из года в год то же задание № 12 («Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий, деепричастий») выполняется хуже других заданий орфографического блока.
Ниже — единственные рекомендации, которые есть в документе:
Обратите внимание! В задании 12 могут быть использованы следующие слова с точки зрения написания суффиксов в них: (не)приемлемый, неотъемлемый, незыблемый, (не)движимый, брезжущий, всеобъемлющий, выро(а)вненный.
Для успешного выполнения задания 13 («Правописание не и ни») необходимо помнить правила слитного и раздельного написания не только с НЕ, но и с НИ. Например: ни один, ни разу, ни о ком; нисколько, ничуть, никто иной.
Может быть, для кого-то из читателей это будет актуально: для своих учеников я писала отдельный материал по 12 заданию. В нём выведены все подробности, которые могут быть интересны как будущим выпускникам, так и их учителям или репетиторам.
Вывод
Итак, навигатор самостоятельной подготовки — это универсальный инструмент, который можно использовать с целью улучшения качества подготовки к заданиям КИМ ЕГЭ.
Документ задаёт направление, в соответствии с которым можно разбирать блок заданий по орфографии (9−15) на уроках русского языка. Однако важно помнить, что информация в нём не исчерпывающая: будущим выпускникам и их учителям стоит использовать материалы, представленные ФИПИ, исключительно с целью систематизации знаний и умения применять их на практике. А потому традиционный путь зазубривания в работе с навигатором самостоятельной подготовки к ЕГЭ является неуместным.
Кроме того, я бы хотела обратить внимание на то, что невысокий процент выполнения заданий по орфографии рассматривается ФИПИ и действующими учителями как следствие бедности лексического запаса и ресурсы «Навигатора» позволяют акцентировать на этом внимание.
Ключевой же вывод, пожалуй, в том, что последние несколько лет КИМ, разработанные ФИПИ, составляются таким образом, чтобы избежать «случайных» результатов и чтобы баллы, полученные на ГИА, могли отразить реальный уровень подготовки экзаменуемых.
Документ задаёт направление, в соответствии с которым можно разбирать блок заданий по орфографии (9−15) на уроках русского языка. Однако важно помнить, что информация в нём не исчерпывающая: будущим выпускникам и их учителям стоит использовать материалы, представленные ФИПИ, исключительно с целью систематизации знаний и умения применять их на практике. А потому традиционный путь зазубривания в работе с навигатором самостоятельной подготовки к ЕГЭ является неуместным.
Кроме того, я бы хотела обратить внимание на то, что невысокий процент выполнения заданий по орфографии рассматривается ФИПИ и действующими учителями как следствие бедности лексического запаса и ресурсы «Навигатора» позволяют акцентировать на этом внимание.
Ключевой же вывод, пожалуй, в том, что последние несколько лет КИМ, разработанные ФИПИ, составляются таким образом, чтобы избежать «случайных» результатов и чтобы баллы, полученные на ГИА, могли отразить реальный уровень подготовки экзаменуемых.
